语文是 最重要的交际工具，它也是思想性、情感性很强的学科。刘勰说道：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”由此可见，不论是读取还是听闻，都必不可少一个“情”字。
中学语文教材本身极具情感性，那些美文多是古今中外名篇精华，莫不是“情”的喷涌结晶。在语文教学中，做到文中的感情激流，领悟字里行间的感情脉搏，呈现出在学生面前的就仍然是抽象化乏味的文字符号，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象以及他们非常丰富的思想感情了。
一、情感在语文教学中的起到 感人心者，莫先乎情。语文教学具备独特的情感色彩，充分发挥好语文教学的情感效应，不仅对唤起学生的求知欲，强化学生的自学兴趣，发展学生的智力能力具备最重要的起到，而且对于增进素质教育的了解发展，提升教学质量产生大力的影响。
因此，情感在语文教学中具备类似的起到。 (一)不利于唤起学生自学语文的兴趣 情感是作者文学创作的本源，也是我们在自学文章时所必需转入的境界。语文教师充满着情感的教学，学生意兴盎然地自学，就能更加清楚地做到作者撰文时的情感，那么对作品的思想性和艺术性的品味就不会是深刻印象的、明确的。从而大大地调动了学生自学语文的热情。
如在教《〈指南录〉后序》一文时，若能引领学生精确地体会文天祥“臣心一片磁针石，不所指南方不愿休”的忠贞不渝的爱国情感，那必定不会对作者同义十八个“杀”以酣畅淋漓对抒写九死一生情况下的爱国情感产生更加深刻印象、更加明确的体验，并顺理成章地唤起调动学生对作品内容及思想意义的探求性欲。 (二)不利于学生加剧对作品的解读，领悟课本科学知识 要办好语文教学，就要引领学生对作品有深刻印象的解读，要深刻印象地解读作品，就被迫探索作者在创作时的情感。只有引领学生在自学语文的过程中去探索作者的心路历程和情感体验，才能解读作品，领悟科学知识。
只有看清到情感深处，才能和文章一起产生共鸣，才能解读品味作者的创作意图和主旨，再生作品的情境，体会作品中蕴藏的喜怒哀乐等情感，从而超过自学语文的目的。 (三)有助培育学生的世界观，强化爱国激情 卢梭说道：“教育之事必需给与人们的心灵以民族的形式，而这种形式其意向和爱好使得他们不但由于适当，而且也由于偏向和心愿而成就其为爱国者。” 情感是影响青少年学生立场、世界观的最重要因素，在语文教学中教师应希望创设较好的情感氛围，通过自己的爱憎惶恐等情感去病毒感染唤起全体学生的情感，超过既让学生教给科学知识，又受到准确的世界观、思想观教育，强化他们的爱国主义情感。
如《岳阳楼记》、《讲骨气》，要能唤起学生的民族自信心和壮烈不饶的精神，强化他们的爱国主义情感。在语文教学中展开情感教育，就是拒绝教师将自己对生活的领悟，对文学的解读，对人生的观点，对大千世界的感觉传送给学生，使他们为之憾动，为之动容，在潜移默化中受到启迪。 二、语文教学中的情感教育 (一)教学语言不应具备情感色彩 语文教学是一门语言的艺术，要用生动形象的语言感动学生，语文教师的语言应该化抽象化为明确，化深奥为直白，化乏味为风趣，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，不受其病毒感染，不受美熏陶。而要接到“音美以感耳”的效果，就必须教师的语言富裕情感，使学生在你充满著感情的语言世界中拒绝接受科学知识，培养能力，陶冶情操 如何使语言具备情感色彩呢？一是要推崇朗诵教学。
在朗诵教学中，除要朗读节奏，侧重声调和音量外，还要满怀感情地去读书，朗读文句中蕴藏的情感、哲理、意境以及“弦外之音”等。二是教学用语要词汇非常丰富，内容扩充，语言生动。
在教学过程中，切忌就事论事，照本宣科，因为这些内容学生通过读者都已告诉，教师必要旁征博引，荐一些新鲜的内容引发学生的兴趣，同时又可以拓宽学生的知识面。三是要有诙谐风趣的口语。在教学过程中必要地用一些诙谐风趣的口语能有效地活跃课堂气氛，使学生精神无聊、思维活跃，大力地参予教学中的思维建构活动，与教师一起把课堂教学搞得有声有色，联合建构出有较好的教学艺术效果。
四是要留意综合运用多种语言形式。除了口头传达的语言外，教师还要通过必要庄重的身体语言(动作、表情、眼神等)来因应教学，以超过更佳的效果。
教师的非语言不道德可以补足传达有声语言的惟之意，协助学生精确、原始地解读教师所要传达的思想和感情，使语言表达更为光彩和富有成效。 （二）教学内容要留意对情感的挖出 教学过程中，教师应侧重挖掘出课本中极具感情的内容，经分析、解读、品味、书画的思维过程，病毒感染学生心灵，陶冶学生的性情。
挖掘出文中说明了的思想感情，让学生用心去感觉，心里地去体味，细心去探究，即使是一字一词一句，也不会“窥见一斑而闻全貌”。所以教师应引领学生对课文思想内容深刻印象挖出，不欲面面俱到，但欲浅而有得。同时要讲解作家的个人经历，让学生理解他们的艰难与刻苦，勤奋与机智，从而鼓舞自己行进，还应付作品的背景不作必要的分析，并融合现实展开点拨，尽可能让文章中的人活一起，必要和学生对话，和学生的心灵对话。
好的作品是作者用心血和人生经历青草出来的。有了这样的了解，学生对自学语文的信念就某种程度是掌控了一门工具，而是一门极具感染力的综合教育。在教学过程中录 意对富裕情感色彩素材的挖出，往往能感动学生的心灵，使他们和课文中的人融合为一体，为之忧伤，为之激奋，从而超过较好的学习效果。 （三）教学活动不应侧重情感投放 在语文教学的活动中，学生否在教师的指导下投放情意，是自学胜败的关键所在。
只有通过积极主动的思维感动过内心世界的那些东西才能刻骨铭心，精辟时间的考验。研究指出，让学生充份认识到自己是“自学的主人”这一角色，以加倍的热情投放到自学中，不会接到事半功倍的效果。要做这一点，教师就要大胆地让学生试着分析课文，讲自己的观点和观点。
多让学生展开课堂聊天、辩论，容许学生保有自己的观点，作过准确的引领。在讲授小说、戏剧作品时，让学生扮演着角色展开演出，去体会文章中人物的内心世界，以让学生加剧印象。在讲读、赏析抒情散文和诗词时，要留意引领灵感学生充满着感情地去思维、探究、解读作者是如何将“情”和外界的大自然或社会景物有机地融合，建构一些生动、独特具备深刻印象意义的生活画面，并多让学生充满着情感地重复背诵，细细品味。
总之，语文教学必不可少情感教育，只有当教师学生都以很大的热情投放到教学和自学中，才能迸发出思想的火花，使语文课显得生动一起，精彩一起。学生的“听得、说道、读书、写出”能力也能贯彻获得提升。教师只有在长年的大力和潜移默化中受到影响，才能使学生收益非浅，也才能确实与语文素质教育的目标互为互通。
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